Search results: 341
Students will learn the educational leadership qualities and how they can be used in school management. Apart from classical leadership behaviors, the school manager learns his/her roles such as coordination, problem solving, teacher management and teacher development, teacher evaluation, instructional management and support, resource management and quality control. Instructional leadership behavioral dimensions: to identify the school vision and mission, to identify and share school objectives, to supervise teaching, to evaluate and make recommendations, to coordinate educational programs, to monitor school achievement and development of students, to develop positive learning climate, motivation, academic achievement and follow-up, encouraging students to learn and rewarding student achievement involve the content of the course.
- Teacher: Osman EmIroGlu
Bu dersin amacı; Eğitimde Kodlama, Ardunio, Artırılmış Gerçeklik ve FETEMM (Fen, Teknoloji, Matematik ve Mühendislik) uygulamalarının ne olduğu; bunların temel kavram ve ilkeleri; bilim-teknoloji-mühendislik ve toplum etkileşimleri; disiplinlerarası yaklaşımlar (çoklu disiplinler, disiplinler arası, disiplinler üstü), fen pratikleri (soru sorma ve problemleri tanımlama, model geliştirme ve kullanma, araştırmaları planlama ve yürütme, verileri analiz etme ve yorumlama, matematiği ve bilişimsel düşünmeyi kullanma, açıklamalar oluşturma ve çözümler tasarlama, vb.) ve çapraz kavramlar (örüntü, neden-sonuç, ölçme-oran-miktar, sistem ve sistem modelleri vb.); uygulama basamakları (soru sorma, planlama, tasarlama, model geliştirme, değerlendirme vb.); ilkokul fen eğitimi düzeyinde artırılmış gerçeklik, FETEMM vb. uygulama örnekleri; ilkokul fen eğitiminde Ardunio, FETEMM vb. ilişkin uygulamalara ilişkin etkin geliştirme, uygulama, değerlendirme ve sunma konuları hakkında öğretmen adaylarında farkındalık ve pedagojik yeterlilik kazandırmaktır.
- Teacher: Sevinc Kacar
Okul Deneyimi dersi, haftada bir gün olmak koşuluyla
bir dönem sürmekte ve öğretmen adayının okul yaşamını tanımasını ve öğretimi
amaçlamaktadır. Öğretmen adaylarının bu derste yaptıkları görev ve etkinlikler
onlara deneyimli öğretmenleri görev başında gözleme, okul öğrencilerini tanıma
fırsatı sağlamaktadır. Bu ders haftada 1 saatlik seminer ve 5 saatlik okul gözleminden oluşmaktadır.
Okul
Deneyimi dersini planlarken aşağıda verilen etkinliklerden yararlanılmalıdır:
5 Saatlik Okul Gözleminde;
Uygulama
öğretmeni, öğretmen adayının sınıfında 4 saat boyunca yaptığı öğretim
etkinliklerini gözlemlemesi konusundan sorumludur.
Öğretmen
adayı, gözlem sınıfında ilk haftadan başlayarak gözlem notlarını (anekdot kaydı
vb şeklinde) her hafta rapor halinde uygulama öğretim elemanına teslim eder. Uygulama
öğretim elemanı raporları haftalık okuyarak öğretmen adaylarına gözlemlerine
yönelik gerekli dönütleri verir.
Bu
ders kapsamında İlköğretim Sınıf Öğretmenliği bölümü öğrencilerinin Fen ve
Teknoloji, Matematik, Türkçe, Sosyal Bilgiler, İngilizce, Beden Eğitimi vb
farklı branşlarda farklı öğretmenlerin derslerine katılmaları teşvik edilerek
gözlem çeşitliliği sağlanabilir.
Haftalık gözlem temaları;
1. Dönem
planı
Öğretmen adayı uygulama öğretmeni ile
dönem boyunca nasıl bir çalışma içerisinde (gözleme geleceği
gün ve saatler, yapılacak işler vb) olacağını planlamalıdır.
2. Öğretmenin
bir günü
Öğretmen adayı bir gününü, alanında
çalışan bir öğretmen veya uygulama öğretmenin okuldaki bir günlük zamanını
nelere ve nasıl harcadığını öğrenmeye ayırır. Bu bir gün içinde, öğretmenin
mesleği ile ilgili olarak yaptığı bütün işleri, bunlara harcadığı zamanı not
etmeye çalışır.
3. Öğrencinin
bir günü
Öğretmen adayı uygulama öğretmenine
ve ders öğretmenlerine danışarak, okuldaki bir günlük çalışmalarını incelemek
amacıyla bir öğrenci seçer. Çalışmalarına hiçbir müdahalede bulunmadan, bu
öğrenciyi sınıfta bir gün boyunca
gözler.
4. Öğretim yöntemleri
Öğretmen adayı gözlem yaptığı
derslerde kullanılan öğretim yöntemlerini not alır. Derste bu etkinliklere
ayrılan süreleri de gözlemler. Etkinlikler sırasında öğretmen ve öğrencilerin
neler yapmakta olduklarını belirtir.
5. Dersin yönetimi ve sınıf kontrolü
Öğretmen adayı, sınıfta olup
bitenlerin kontrol altında tutulmasını ve öğrenciler için etkili bir
öğretme-öğrenme ortamı oluşturulmasını sağlayan işleri öğrenmeye çalışır.
Sınıftaki öğretme-öğrenme sürecinin etkili ve verimli bir biçimde işletilmesini
sağlayan bu işlerin öğretmenlik rolünün açısından değerlendirir. Bir dersin
tümünü izleyerek, sınıf yönetimine ve sınıftaki öğretme-öğrenme sürecinin
işletilmesine ilişkin önlemleri ve bunların nasıl gerçekleştirildiğini
gözlemler.
6. Soru sormayı gözlemleme
Öğretmen adayı, gözlem yaptığı
derslerde ne tur sorular sorulduğunu, ne zaman sorular sorulduğunu ve bu
sorulara nasıl dönüt alındığına ilişkin gözlemlerini yaparak raporuna ekler. Bu
raporda öğretmen adayının soru sorma alıştırmaları yapması önemlidir. Raporlamış
olduğu uygun olmayan soru sorma çalışmalarının iyileştirilmesine yönelik önerilerini
de detaylı bir şekilde eklemelidir.
7. Okulda araç-gereç ve yazılı kaynaklar
Öğretmen adayı, okulda, ne gibi araç
gereç ve yazılı kaynaklar bulunduğunu, bunların kullanımında okulun uygulamakta
olduğu kuralları, öğreticilere sağlanabilecek ödülleri ve uygulanabilecek
yaptırımları öğrenmeye çalışır. Ayrıca okulda var olan kaynak ve
araç-gereçlerden hangilerinin sınıflarda ne amaçla kullanıldığını ders
gözlemleri sırasında gözlemleyerek not alır.
8. Ölçme ve değerlendirme
Öğretmen adayı, uygulama okulunda
günlük ders gözlemlerinden ne tür ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin
kullanıldığını gözlemler. Ayrıca yazılı veya sözlü sınav, quiz gibi
uygulamalara katılarak sınav sorularını dersin kazanımları açısından
değerlendirir, sınavlarda gözetmenlik yapar, sınav kağıdı okuma işlemini
gözlemler.
9. Okul müdürü ve okul kuralları
Uygulama okulundaki tüm öğretmen
adayları bir araya gelerek Okul Müdüründen,
okulun tümünü ilgilendiren sorunlar
konusunda bilgi alırlar. (Okul müdürü, bu konuda öğretmen adaylarına yardımcı
olmak üzere başka bir kişiyi de görevlendirebilir.)Aşağıdaki sorular görüşme
sırasında tercihe göre kullanılabilir:
Müdürün, okuldaki çalışmalarla ilgili
başlıca amaçları nelerdir?
Müdür, okuldaki öğretmenlerden neler
beklemektedir?
Müdürün, yeni öğretmenlerin okula ve
görevlerine uyum sağlamalarındaki rolü nedir?
Okul müdürüne göre, başarılı
öğretmenlerin özellikleri nelerdir?
Müdürün, öğrenci ve öğretmenlerde
görmek istediği davranışlar nelerdir?
Okul yönetiminin yapısı nasıldır?
10. Okul
ve toplum
Öğretmen adayı okulun bulunduğu
toplumdaki yerine yönelik bilgi toplar. Buna yönelik araştırma yaparken çeşitli
kişilere su soruları sorabilirler:
Okulun içinde bulunduğu ve hizmet
sunduğu semti fiziksel, sosyal ve kültürel yönleriyle
nasıl tanımlarsınız?
Veliler okulu düzenli olarak ziyaret
ediyor ve okuldaki çalışmalara herhangi bir yönden
katılıyorlar mı?
Okulu başka kimler ziyaret ediyor?
Yakın çevredeki doktorlar, meclis
üyeleri, polisler, diğer ülkelerden gelmiş ziyaretçiler, özel becerileri veya
ilgileri olan kişiler arasında okula gelerek öğrencilerle konuşmaya istekli
olanlar var mı?
Müzeler, sergiler, süpermarketler,
farklı el sanatlarının icra edildiği yerler gibi, sınıfın
düzenli bir gezi programı ile ziyaret
edebileceği yerler var mı?
Fen bilgisi veya sosyal bilgiler
derslerindeki çevre incelemeleri kapsamına alınması yararlı olabilecek yerler
var mı?
Okulun öncülük ettiği ya da katıldığı
sosyal sorumluluk projeleri var mı?
Belirli gün ve haftalara ilişkin
etkinlikler nelerdir?
Bilim Şenliği, sergi, turnuva,
yarışma vb etkinliklere katılım gösteriliyor mu?
11. Okul
deneyimi çalışmalarının değerlendirilmesi
Öğretmen adayı bir dönem boyunca
uygulama okulunda katılmış olduğu etkinlikleri ve yapmış olduğu işleri
değerlendirir.
1 Saatlik Seminerde;
Öğretmen adayları, bu ders saatinde haftalık gözlem
temasına göre notlarını uygulama öğretim elemanı ve arkadaşları ile paylaşır.
Öğretmen adayı, bu ders sonunda tüm yaptığı etkinlik
ve işlerin, ayrıca öz değerlendirme raporunun eklendiği ürün seçki dosyasını
uygulama öğretim elemanına dönem sonunda teslim eder.
Okul
Deneyimi Dersinde Kullanılacak Gerekli Form ve Belgeler
A. Uygulama
okulu yönetici ve öğretmenleri için “Uygulama Yönergesi” mektubu
B. Gözlem formu
C. Uygulama
öğretmenleri için “Öğretmen Adayı Gelişim Raporu” talep mektubu
D. Uygulama okulu yönetici ve öğretmenleri için “Teşekkür” mektubu
The aim of this course is to familiarize students with different types of English spoken in the world and with cultural characteristics reflected in different varieties of English. The emphasis is placed on phonological, lexical, grammatical, semantic and pragmatic differences in the use of English in different societies. This course covers the following topics: The use of English as an international language, the different uses of English and English as a common language; how the use of English as an international language is reflected on English education and teacher education; the development of consciousness of the students towards the relationship between language and culture, and the examination of the place of culturally language teaching; examining textbooks, literary works, films, TV programs and advertisements and the evaluation of cultural objects
- Teacher: Emre DebrelI
This course concentrates on the basic features of Pragmatics as one of
the fields of Linguistics and the relation between Pragmatics and Language Teaching.
It deals with how language is used as a means of communication. The
course is based on the topics of Maxims of Conversation: Quality, Quantity, Relation
and Manner as well as the Speech Acts: Locutionary Act, Illocutionary Act, Perlocutionary
Act and Maxims of Politeness. This course also deals with the application
pragmatic knowledge, teaches how to make use of these in ELT classroom and
focuses on the preparation of materials for the teaching of utterances in
appropriate contexts.
- Teacher: Gurkan Dogan
The aim of this course is to enable students to evaluate course books. Students will be able to identify what the essential features of a good English textbook are and know how to make use of a checklist to evaluate an English book. Several sample textbooks will be studied and examined to find out whether they are designed in line with traditional methods of teaching or communicative approaches. This course focuses on the essential qualities of a textbook such as physical, educational qualities, visual design and language use and meeting required standards. the appropriateness of the contents of the textbooks to the curriculum; the features of some of the existing textbooks such as, language, suitability to students’ level, format, attractiveness, contribution to meaningful learning, ease of use in teaching, etc.
Teachers who are making the transition into
management need to gain expertise in specialist areas such as personnel,
marketing and finance. This course provides an introduction to these three
areas, a section being devoted to each. 'People and organizations’ covers staff
selection and development, managing curriculum development and innovation, and
organizing resources and information. It emphasizes the importance of
communication. 'Marketing' begins by defining marketing and describing 'the
marketing mix'. It goes on to offer detailed guidance for developing and
implementing a marketing plan. 'Finance' deals with financial records and
statements, cash flow management, management accounting and using financial
information, all in terms which are accessible to non-specialists. There are
clear explanations in each area supported by examples and case studies.
Following a general introduction, the qualitative and quantitative data, their systems of collection and analysis are given to the students. Regression and correlation analysis concepts. Case studies and solutions by using relevant software such as SPSS. Quality control concepts with respect to data analysis. Students will be able to manage qualitative data in an efficient and accessible manner, develop a qualitative data analysis plan, choose and apply different inductive and deductive approaches to coding appropriate to the data type and the context in which results will be used, employ and write analytical memos to aid in interpretation of qualitative data, understand the basic functions of computer-aided qualitative data analysis software, present qualitative findings in different settings using formats appropriate for different audiences.